带脑子听课的老师，都做到了这几点

听课，是在学校经常开展的教研活动。正因为是经常，许多教师也就感到不再新鲜，也不再心动。听课时，带着本子，带着凳子，往教室后面一坐，就开始一字一句地记录上课教师所说的话、所写的字、所解的题、所做的事。
    一节课结束，记下的只是“听到了什么”，至于“听出了什么”，则找不到只字片言。于是，也就产生了教师喜欢听内容有趣的课、听形式新颖的课、听气氛热闹的课的奇怪现象，其更多地关注听得是否有意思，而很少关注听得是否有意义。
    为什么会这样呢？归根结底是教师听课时，一种情形是没有“带着脑子”，没有把听别人的课变成想别人的课；另一种情形是没有“带着自己”，没有把听别人的课当成想自己的课。那么，怎样才能做到“有脑子”的听课呢？下面提供一些建议。

    一、学会“备课”：
    带着自己的了解听课:在听课前，首先，听课教师要了解一下上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；
    其次，听课教师要了解一下上课教师情况，看一看教师的风格和研究的特长，查一查其之前是怎么教学的。这样有准备地听课，容易做到心中有数。

    二、学会“问课”：
    带着自己的需求听课:如果是同一年级的教师，在听课前，还可以带着问题去听：一种情况是自己还没有上过该内容，那么就可以重点收集在这节课的教学中会出现哪些问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课会不会出现类似的问题，如果没有出现，就可以思考其成因，如果同样出现了，就可以观察上课教师怎么来解决这一问题。

    三、学会“观课”：
    带着自己的眼睛听课:在听课中，不能只是“听课”，听教师的说，听学生的说，还要“观课”，不仅要看教师的教态、看教师的教法，更要看学生的表情、看学生的表现。我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。
有一位中学校长说：“好课的标准不好说。但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开’，这堂课一定不是差课！”这些都是看出来的。

    四、学会“发现”：
    听闪光之点:一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作。
    有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。
    因此听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

    五、学会“议课”：
    带着自己的思想听课:听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”，对上课教师的一言一行都要作出价值判断，也就是要读懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节，听课教师要思考“他为什么这样设计”和“他还可以怎样设计”，更要思考“如果是我，在他的班级，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，我会怎样设计”。如果有可能，听课之后，可以用自己的思想上这节课，使听课活动得以深化；对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，会怎样处理”。多进行这样的角色置换和“扪心自问”，将有助于听课教师听出自己的思想来。

    六、学会“听重点”：
    一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否：重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
    听课时就要听其他老师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。